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  • 绘画研究教学《手绘图像——走入线描生活》
  • 文件格式:
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  • 版权信息:

文件概述

一、案例呈现

    施教对象:七年级

教学目标:

1.认知目标:

    ①通过对中外手绘线描绘画作品的欣赏,初步理解与领悟“线”的功能和审美特征,并在绘画实践中逐步认识与加强

②运用手绘线条来表现自己对生活和环境的感受,并发现生活和大自然中的美

③掌握运用“线”来描绘物象的基本方法

2.能力目标:

①基本能够运用手绘线条来传达与呈现物象,表现我们的生活与情感

②提升创造性思维能力和审美能力

③提高观察能力、形象思维能力以及表现物象立体空间的能力

3.情意目标:

    ①完成手绘线描理论认知、实践认知和作品的交流认知等手绘线描认知途径的养成

②增加合作、交流和共同提高的意识

③突出师生间的情感交流

教学重点:掌握运用线描的不同表现形式和表达图像的方法

教学难点:

1.理解与认识物象结构、透视、排列、组合规律和表现方法

2.用线描表现平面到立体的空间

教学时间:2课时

教具学具:名家线描作品挂图和师生线描作品、各种类型绘画笔、速写本和素描纸等

(一)教学过程描述

    1.手绘线描的作品欣赏和绘画理论

这一课,我把校园环境作为绘画的对象,因为学生每天都生活在校园里,描绘他们所熟悉的对象,可以使他们获得良好的学习效果。我们学校环境优美,是学生们学习绘画的好地方。我把上课的地点安排在了以校园的池塘为背景的智乐亭,并事先对教学环境进行了布置,把准备好的名家线描作品图片和师生线描作品挂在了亭子旁边的围栏和亭柱上,增加了上课的气氛,让学生一来就能感受到浓厚的绘画氛围。学生按分组有秩序地来到这里,学生们被这些作品所吸引,顿时就沸腾了,他们摆弄着自己事先准备好的画具兴奋极了,七嘴八舌地议论着……我走到教学区中央,环视了四周,点了点头,没有说话,拿出了自己事先准备好的两组照片(第一组是表现同学们在校园里生活与学习的照片,第二组是表现同学们在日常生活中经常使用和习惯使用的各种生活物件的照片)供同学们观看并提出问题:1.第一组照片从哪些方面反映了我们的学习生活?2.第二组照片反映了我们生活中哪些物件?根据学生的回答,我又出示了根据这些照片而描绘的手绘线描作品供学生们传阅,学生们立即对手绘线描绘画产生了兴趣。我适时引导学生们认识:“线——这一绘画元素,在生活中无处不在。”

接着,我请各组同学例举出一位画家(不分中外),各组同学都争先恐后地举手说出了许多艺术家的名字——达芬奇、马蒂斯、毕加索、吴冠中……

 随后,我引领着大家从结构、造型、线条的运用和绘画风格上欣赏了这些艺术家的作品,并对学生们说:“面对这些优秀的中外手绘线描美术作品,我们想不想尝试自己亲自去体验一下呢?”学生们非常高兴地说:“想”。

“好的,既然大家对手绘线描绘画热情都非常的高,那么我们今天先来共同学习怎样运用手绘线描来描绘我们的生活,再进行绘画体验。”我耐心地解释道。

接下来,我给同学们讲解了学习手绘线描绘画的观察方法和几种不同的手绘线描绘画的表现方法,并讲明画好手绘线描画的要求和注意事项,学生们都听得很认真。他们摆弄着画具,跃跃欲试。此时,我展示了几幅使用不同工具材料、不同表现方法描绘的《校园一角》的绘画作品。

“让我们来试试吧,老师。”有学生很急切地说。

“可以,我会给你们充足的时间去画画的,希望大家不要着急,先看看老师是怎样画的。”说着,我就拿出准备好的绘画工具以“校园风景”为描绘对象,给学生做起了绘画示范。在示范中,我再次对绘画的观察方法和表现方法以及线条特点作了补充说明,同学们认真地看着、听着……我小结了本节课的学习要点,安排了下节课的绘画主题,伴随着下课的铃声,第一课时结束,学生进入课间休息状态……

    2.手绘线描的绘画实践

这节课,我按照上一节课的安排让学生们以“校园一角”为主题,进行绘画的实践体验。学生们欣喜若狂,立刻开始投入到手绘线描绘画的写生实践之中……

在学生们的绘画过程中,我再次强调了运用线条表现物象的要求和注意事项,并对学生们的线条表现方法和表现形式等进行提示与指导。

最后,在规定时间内学生们都以个人或团体合作的方式完成了较为满意的作品。

(二)教学评价

学生作品完成后,我组织他们对自己的作品进行评价。我先对全班学生进行了分组。在评价过程中,让学生以组为单位,对自己个人的作品和团体合作的作品进行描述与评价,由各组同学举手表决选择五幅个人优秀作品和一幅团体合作作品,参加班级的评价与展示。接着,全班同学与老师一起对参选小组的优秀作品进行一一评价,同时对获得班级优秀作品的学生进行表彰,并鼓励学生克服绘画过程中的不足,再由老师对其余的作品进行评价。

二、教学解析

(一)设计意图

注:这节课的学习过程较长,教学时间需要两个课时,为了使教学活动和学生兴趣更具延续性,我选择了连续上两课时的教学模式。

校园是学生学习和生活的地方,尤其是我们学校,曾获得省级绿化学校称号,拥有美丽的校园风光,在这个环境下让学生进行手绘线描绘画的写生训练,无疑是手绘线描走入学生生活最好、最贴切的方法。学生从幼儿园到小学,从涂鸦到简笔画,画过很多关于线描的画,所以手绘线描是学生比较熟悉的画种之一。但对处于从小学到中学转型期的学生而言,学好这一课,可以使他们更好地运用手绘线描去描绘我们的生活。现在,我就本课的几点设计意图做简要解析:

1.在这节课上,创设绘画氛围浓厚的教学环境是我采用的最主要的教学行为,它始终贯穿于整个教学活动。教师作为课堂教学的引导者,学生作为课堂教学的参与者,共同参与到课堂教学行为当中,教师的引导、课堂环境的创设以及绘画氛围的建立,把学生一步步带入绘画的情境之中。要创设这样的情境,教师的正确引导与启发是非常重要的。在课堂中精心准备的教学细节,其意在于改变师生关系以及传统的教学模式、调动学生的积极性和参与性。

    2.在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。在新课程标准的倡导下,教育要“人文化”,在教学中学生是学习认知的主体,教师是教学活动和教学过程的组织者,起着一定的主导与引领作用,其乐融融与和谐有效的课堂有助于发挥教师的主导作用和提升学生的主体地位。

(二)教学思路

马蒂斯说过:“如果线条是诉诸于心灵的,色彩就是诉诸于感觉的,那你就应该先画线条,等到心灵得到磨练后,它才能把色彩引向一条合乎理性的道路。”这是我选择本课的原因,现就教学思路做简要解析:

1.我把本课的教学活动分为了两个部分。第一是教学欣赏与教师示范引导;第二是让学生在认知了线描绘画的特点与表现方法的前提下进行绘画实践。在这个教学过程中让学生循序渐进、逐步深入地领悟手绘线描绘画的作画方法,以及怎样通过手绘线描绘画表现生活,传达我们的思想情感,为手绘线描绘画的创新性学习和自主探究性学习打好坚实的基础。

2.本课的主要教学内容是手绘线描绘画的观察方法和表现方法,发现生活和大自然中的美,表达学生对生活、对自然环境的感受,提高学生的观察、动手以及审美能力。其中最重要的是让学生初步掌握手绘线描绘画的观察方法和表现方法。在教学中,我着重引导学生尝试独立和合作的方式完成绘画,强调线描绘画的表现形式——平面(二维表现法):上下或者左右;立体(三维表现法);上下、左右、前后�前后遮挡、平铺、透视、移动);线条的描绘方法——胆大、肯定、细心、流畅等。鼓励学生大胆地运用不同的表现方法,并能够在画面中体现创新意识。

(三)教学要素分析

1.诱导。诱导是教学过程中常用的一种手段,在设计本课题的教学思路时我就设想运用优秀的范画作品、良好的绘画环境等因素引导学生尽快融入到线描绘画的情境中。作为美术教师要具备一定的示范能力,要利用自身的美术素养和绘画功底打动并感染学生。

2.示范。在线描绘画的教授中,教师只重理论,就是“纸上谈兵”;学生只重实践,就是绘画“机器”。理论指导实践,实践检验理论,实践和理论之间相辅相成。教师的理论传授和技能指导要适时、适量,这有助于转型期学生尽快成为探究性学习的主体,使他们不断提高学习能力,从而增强教学的有效性。

三、学生学习活动分析

1.学生在观察与欣赏中认知

小学到初中的转型期,是提高学生观察能力和认知能力的最佳时期。就本课而言,培养学生的观察能力、欣赏能力、画面组织能力和造型表现能力,有助于提高学生对线描绘画的认知能力。课前我在课堂的四周挂上了一些艺术家和师生的作品,课堂上我以提问的方式引导学生对课堂四周所展示的作品进行欣赏,使学生对教学内容产生兴趣。我对绘画教学的示范和绘画理论的讲解等,都是通过学生的观察与欣赏来完成。

2.学生在认知与实践中感悟

学生寻找与感受线描绘画的乐趣,体验线描绘画的基本绘画技能,是本课的重要目标,也是学生现阶段绘画学习的要求。线描绘画的教学重点是对线描绘画实践的感悟,对绘画材料、绘画方法和线描艺术审美特征的感悟,并在绘画实践中掌握线描绘画的作画特点。学生对线描绘画知识的认知促进了学生对线描绘画技能的理解,这体现在作品欣赏、绘画实践、作业展示及评价等教学环节中。

3.学生在交流与合作中探究

学生是学习的主人,学生的学习需要体现自主性、探究性和合作性。在教学中,我以“校园风景写生”为主题,以手绘线描为表现形式,使用不同的绘画工具和材料,采取独立与合作完成的形式,培养了学生对手绘线描绘画的兴趣,促进了学生自主性和探究性学习的形成,挖掘了学生的创造潜能。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者。”新课程标准也指出:“有效的学习不能单独的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。

四、教学效果分析

本节课的教学效果主要体现在以下几个方面:

1.学生从线描绘画中体会到了画面的构图美、线条美、形式美,以及线描绘画带给他们的乐趣。此教学效果在学生上课的积极性和参与性上得以体现。

    2.学生在学习中基本掌握了手绘作品的绘画方法和观察方法。学生在写生中完成的不同形式的线描作品能够反映出学生对手绘线描画的理解。虽然学生的作品还有些幼稚和笨拙,但是以学生现阶段的思维和表现能力,能够完成这样的作品是值得肯定的。在从教学环境的创设到作品欣赏,从作品欣赏到教学示范,从教学示范到学生实践等一系列教学活动的过程中,学生的参与都是积极的、有效的,作品完成也是成功的,完成了课程目标的任务。

五、经验分享

1.创设教学环境,革新教学模式

教师要利用学生对不同教学环境的需求,有意识地创设情境,吸引学生的注意力,培养学生的学习兴趣,从而提高课堂的有效性。

2.设置悬念和疑问

    设置不同的疑问和悬念,抓住学生的兴趣点,可以提高学生的学习积极性,对学生的学习行为起到推波助澜的作用。

    3.师生共参与,同体会

    在手绘实践中,我从多角度、多层面的角度看待教学结果,针对绘画中的普遍问题进行具体指导,重视学生学习的体验,以丰富学生的手绘经验,帮助学生找到学习手绘线描的情趣。

4.教学评价的综合性

教学评价是教育思想和教学方法的综合体,是教师思想的延续和检测,对学生作品的问题进行深入地探究,采取自评与互评,可以更有效地帮助学生发展与提高。

六、问题探索

1.怎样让学生认识到名家作品的艺术性?该如何去做?

2.怎样让转型期的学生认识“线”的美感?怎样画线会让物象呈现得又快又美?

3.怎样将中学的手绘线描与小学的简笔画衔接起来?

七、改进构想

    1.在教学情景创设和教学手段上,还可以大胆一些。

    2.在线的认识与审美上,需要结合优秀作品与实际生活加以阐释。     

    3.在实践中,可以请一些高中美术专业的学生参与其中,进行示范、指导。

    4.作品的评价方式应更丰富一些,使学生的作品有更多地展示机会,从而更好地调动学生的绘画积极性。

八、参考文献

    [1]常学勤.教师课堂教学技能指导.[M]新华出版社,2009年4月

    [2]张仁贤 .教师如何设计作业与命题.[M]天津教育出版社,2008年6月

    [3]龚浩然等译.维果茨基儿童心理与教育论著选[M],杭州大学出版社,1999年9月版,第307页.

    [5]李家友.主编.人物速写[M].重庆出版社,2011年4月

    [6]朱小曼.情境教育与人的情感性素质.课程教材教法[J],1999年第1期,第7页.

[7]张广斌.教学情境的结构与类型研究.教育理论与实践[J], 2010年第30卷第5期,第57-60页.